دعا رئيس قرغيزستان، صدر جباروف، دول آسيا الوسطى وأذربيجان إلى مواصلة تقديم الدعم الشامل لأفغانستان، مؤكداً أن تحقيق السلام والاستقرار في هذا البلد يصب في المصلحة المشتركة لدول المنطقة.
وقال جباروف، خلال اجتماع تشاوري عُقد في مدينة تركمانباشي بتركمانستان، إن على دول المنطقة تعزيز التعاون في مكافحة الإرهاب والجريمة وتهريب المخدرات والتهديدات المرتبطة بالفضاء الرقمي.
وشدد الرئيس القرغيزي على ضرورة استمرار الدعم الشامل لأفغانستان، موضحاً أن السلام والاستقرار فيها لا يكتسبان أهمية بالنسبة إلى الشعب الأفغاني فحسب، بل لجميع دول آسيا الوسطى والمنطقة.
وطرح جباروف، خلال الاجتماع التشاوري لقادة دول آسيا الوسطى وأذربيجان، مقترحات لتعزيز التعاون الاقتصادي وتطوير التجارة الإلكترونية وتوسيع شبكات النقل والربط الإقليمي.
وبحسب الرئاسة القرغيزية، جاءت تصريحات جباروف خلال الاجتماع التشاوري الثامن لقادة دول آسيا الوسطى وأذربيجان، الذي عُقد في الثامن من أكتوبر بمجمع "أوازه" في تركمانستان، حيث ناقش المشاركون المجالات الرئيسية للتعاون العملي المستقبلي بين دول المنطقة.
وركز جباروف على أهمية توسيع التعاون الصناعي، داعياً حكومات الدول المشاركة إلى تحديد مشاريع مشتركة ومجدية اقتصادياً في مجالات تصنيع المنتجات الزراعية والصناعات الخفيفة وإنتاج مواد البناء والخدمات اللوجستية.
واقترح أن تتضمن هذه المشاريع تحديد الجهات المشاركة ومصادر التمويل والجداول الزمنية للتنفيذ بصورة واضحة.
كما اعتبر تطوير ممرات النقل عنصراً أساسياً لتعزيز التعاون الاقتصادي، مشيراً إلى أن فعالية هذا التعاون تعتمد بصورة مباشرة على موثوقية شبكات النقل الإقليمية وتكاليف الشحن وإمكانية التنبؤ بظروف العبور التجاري.
وفي هذا السياق، تطرق الرئيس القرغيزي إلى مشروع السكك الحديدية الذي يربط الصين وقرغيزستان وأوزبكستان، مؤكداً أنه سيوفر فرصاً إضافية لدول المنطقة للارتباط بشبكات النقل والإنتاج العالمية.
أفادت شبكة «سي إن إن» الأميركية، نقلاً عن خبراء ونتائج دراسة أجرتها مؤسسة «بروسبر غلوبال» (Prosper Global)، بأن كابل تسير نحو أن تصبح أول مدينة حديثة في العالم قد تنفد مخزوناتها من المياه الجوفية بحلول عام 2030.
ومع ذلك، فإن أزمة المياه أصبحت بالفعل واقعاً يومياً يواجهه قطاع واسع من سكان العاصمة الأفغانية.
وذكرت «سي إن إن» أن منسوب المياه الجوفية في كابل انخفض بنحو 30 متراً خلال العقد الماضي، فيما تتجاوز كميات المياه المستخرجة معدلات تجدد هذه الموارد بكثير.
وتشير التقديرات إلى أن العجز السنوي في المياه يتجاوز 1.55 مليار قدم مكعبة، أي ما يعادل نحو 44 مليون متر مكعب، في حين جفّ ما يقرب من نصف الآبار العميقة في المدينة.
وتوفر المياه الجوفية نحو 80 في المئة من احتياجات سكان كابل من المياه، لكن نحو خُمس السكان فقط يحصلون على المياه عبر شبكات الأنابيب.
وبالنسبة لكثير من السكان، فإن النقص الحاد في المياه لم يعد تهديداً مستقبلياً، بل أصبح أزمة قائمة بالفعل.
وسلطت «سي إن إن»، في تقرير من كابل، الضوء على معاناة عائلات لا تصلها المياه عبر الشبكات، وتضطر إلى الانتظار لساعات في طوابير قرب المساجد والمضخات اليدوية للحصول على احتياجاتها اليومية.
وتنفق عائلات أخرى جزءاً كبيراً من دخلها على شراء المياه من الصهاريج.
وبحسب التقرير، تنفق بعض الأسر الفقيرة في كابل ما يصل إلى 30 في المئة من دخلها على المياه، في حين تعتبر الأمم المتحدة أن التكلفة الميسورة للمياه ينبغي ألا تتجاوز ثلاثة في المئة من دخل الأسرة.
تقع كابل في وادٍ واسع بين جبال هندوكوش، وتعتمد مصادرها المائية الطبيعية على الثلوج والأنهار الجليدية في هذه السلسلة الجبلية.
ويُعد نهر كابل وخزانات المياه الجوفية من أبرز مصادر إمداد المدينة بالمياه.
غير أن النمو السكاني السريع، وانتشار المباني متعددة الطوابق، وارتفاع استهلاك المياه في المنازل والبيوت الزراعية المحمية والمنشآت التجارية، إلى جانب تراجع الأمطار وتساقط الثلوج، فرضت ضغوطاً شديدة على هذه الموارد.
وارتفع عدد سكان كابل من أقل من مليون نسمة عام 2001 إلى نحو ستة ملايين نسمة.
وفي المناطق التي كانت تقيم فيها أسرة واحدة على قطعة أرض، أصبحت عشرات الأسر تعيش اليوم في مبانٍ متعددة الطوابق، ما زاد الضغط على الموارد المائية المحدودة.
وشهدت أفغانستان موجات جفاف متتالية خلال السنوات الست الماضية.
وبحسب بيانات الأمم المتحدة، انخفض معدل تساقط الثلوج في أفغانستان بنهاية العام الماضي إلى أدنى مستوى له منذ 25 عاماً.
كما تراجعت كميات الثلوج بنحو 20 في المئة خلال الفترة الممتدة من عام 2014 إلى عام 2020.
ومن جهة أخرى، أدى التوسع الكبير في تشييد المباني والطرق والأسطح الصلبة غير المنفذة للمياه في كابل إلى الحد من تسرب مياه الأمطار إلى باطن الأرض.
ونتيجة لذلك، تتدفق مياه الأمطار فوق سطح المدينة وتتحول إلى سيول، بدلاً من أن تسهم في إعادة تغذية خزانات المياه الجوفية.
لا تقتصر أزمة المياه في كابل على نقص الإمدادات فحسب.
فقد نقلت «سي إن إن» عن خبراء أن ما يصل إلى 80 في المئة من المياه الجوفية في مناطق واسعة من المدينة ملوثة بمياه الصرف الصحي ومواد مثل الزرنيخ، فضلاً عن ارتفاع مستويات الملوحة.
وتعتمد العائلات التي لا تستطيع تحمل تكاليف حفر آبار أعمق على المضخات اليدوية ومياه الصهاريج وغيرها من المصادر المؤقتة.
وقال أسد الله أحمدي، أحد سكان كابل، إنه ينفق يومياً ما لا يقل عن 150 أفغانياً، أي نحو 2.35 دولار، لتوفير المياه لأسرته المكونة من سبعة أفراد.
وأوضح أن المياه التي يشتريها ملوثة، ما يضطر أسرته إلى غليها قبل استخدامها.
وقال باحث في شؤون المياه والبيئة لشبكة «سي إن إن» إن الوضع الحالي لا ينبغي وصفه بمجرد «أزمة مياه»، بل إنه يقترب من مرحلة «الإفلاس المائي»، لأن المدينة تستهلك مورداً أصبحت إمكانية تجديده محدودة للغاية أو شبه مستحيلة.
ووصف محمد فايضي، الأستاذ في معهد المياه والبيئة والصحة التابع لجامعة الأمم المتحدة، الوضع في كابل بأنه «كارثة إنسانية»، محذراً من أن الوقت المتاح لمنع وقوعها بات محدوداً.
يُعد النمو السكاني السريع في كابل أحد العوامل الرئيسية وراء تصاعد الضغوط على الموارد المائية.
وتشير التقارير إلى أن عدد سكان المدينة ارتفع إلى نحو ستة ملايين نسمة، في حين لم تشهد أجزاء كبيرة من البنية التحتية لإمدادات المياه توسعاً يتناسب مع هذا النمو.
كما أدى انتشار المباني متعددة الطوابق إلى زيادة استهلاك المياه.
وبحسب الخبراء، فإن المناطق التي كانت تعيش فيها أسرة واحدة على قطعة أرض باتت تضم اليوم عدة أسر في المساحة نفسها.
وزاد الحفر العشوائي للآبار من الضغوط على مخزونات المياه الجوفية في العاصمة الأفغانية.
وتشير تقديرات منشورة إلى وجود أكثر من 120 ألف بئر في كابل، حُفر العديد منها دون رقابة مناسبة.
وقال ميرزا جان، أحد سكان منطقة تايمني، لشبكة «سي إن إن» إن أسرته كانت تحصل على المياه عام 1990 من بئر ضحلة، لكنها جفت تدريجياً، واضطر إلى تعميقها حتى تجاوز عمقها اليوم 200 متر.
وأوضح أنه يغطي تكاليف حفر البئر بمساعدة أبنائه المقيمين في الولايات المتحدة، واصفاً الوضع في كابل بأنه «كارثة غير مرئية».
طُرحت عدة مشاريع للتخفيف من أزمة المياه في كابل، من بينها بناء سد شاه توت ونقل المياه من نهر بنجشير.
وكان من المقرر إنشاء سد شاه توت بتمويل من الهند، بهدف توفير المياه لأكثر من مليوني شخص.
لكن المشروع توقف بعد عودة طالبان إلى السلطة عام 2021، ولم تبدأ أعمال بنائه حتى الآن.
وعارضت باكستان المشروع، معتبرة أن بناء السد قد يؤدي إلى تقليل تدفق المياه من حوض نهر كابل إلى أراضيها.
ويتضمن مشروع آخر إنشاء خط أنابيب بطول نحو 200 كيلومتر لنقل المياه من نهر بنجشير إلى كابل، لكنه لا يزال في مرحلة الدراسة والتصميم.
كما اكتمل بناء سد شاه وعروس عام 2024، وصُمم لتوفير المياه لنحو 20 ألف أسرة، إلا أن قدرته تبقى محدودة مقارنة بعدد سكان كابل البالغ عدة ملايين.
وأعلنت سلطات طالبان أيضاً عن مشروع لنقل المياه من منطقة صياد في ولاية بروان إلى كابل.
وبحسب المعلومات التي نشرتها السلطات، لا يزال المشروع في مرحلة الدراسة والتصميم، ويهدف إلى نقل نحو 126 مليون متر مكعب من المياه سنوياً إلى العاصمة.
وقال مطيع الله عابد، المتحدث باسم وزارة المياه والطاقة في حكومة طالبان، لشبكة «سي إن إن» إن وضع المياه في كابل «يتجه نحو أزمة خطيرة».
وأوضح أن الوزارة تعمل على اتخاذ إجراءات تشمل بناء السدود، وحفر آبار لإعادة تغذية خزانات المياه الجوفية، وتنظيم الاستهلاك التجاري للمياه، لكنه أقر بأن معالجة المشكلة تحتاج إلى وقت وموارد.
وحذر خبراء من أن تنفيذ مشاريع كبرى لنقل المياه، حتى في حال البدء بها، سيستغرق سنوات لإنشاء المنشآت ومحطات المعالجة وشبكات التوزيع اللازمة.
يرى خبراء أن تراجع المساعدات الدولية بعد عودة طالبان إلى السلطة عام 2021، حدّ أيضاً من قدرة أفغانستان على مواجهة أزمات البنية التحتية، بما فيها أزمة المياه.
ويحذرون من احتمال تكرار أزمة كابل في مدن أفغانية أخرى.
فالتغير المناخي والنمو السكاني السريع ونقص البنية التحتية لإمدادات المياه قد تدفع هذه المدن إلى مرحلة تعجز فيها عن توفير احتياجات سكانها من المياه.
وبالنسبة لكثير من عائلات كابل، فإن هذه الأزمة أصبحت بالفعل جزءاً من واقع حياتها اليومية.
فهي تضطر إلى حفر آبار أعمق، أو شراء المياه بأسعار مرتفعة من الصهاريج، أو الوقوف في طوابير أمام المضخات اليدوية، أو تحمل انقطاع المياه لأيام متتالية.
أما بالنسبة لبعض سكان كابل، فقد أصبح السؤال المطروح هو: إلى متى يمكنهم الاستمرار في العيش في هذه المدينة؟
فمخزونات المياه الجوفية في كابل تُستنزف بوتيرة أسرع بكثير من قدرتها على التجدد.
ليست العلاقة بين المدارس الدينية والجماعة المعروفة باسم طالبان علاقة ترادف وتساوٍ بحيث يستلزم وجود إحداهما وجود الأخرى بصورة حتمية. وبلغة علم المنطق، يمكن اعتبار العلاقة بينهما من قبيل «العموم والخصوص المطلق»؛
أي إن المدارس الدينية ليست كلها طالبانية، لكن جميع عناصر طالبان خرجوا من المدارس الدينية. وقد يكون هناك، في مراحل لاحقة، أشخاص من خارج دائرة خريجي المدارس الدينية انضموا إلى هذه الجماعة بوصفها تنظيماً سياسياً ـ عسكرياً، إلا أن هذا الاستثناء لا يغيّر أصل المسألة.
ويمكن توضيح هذه العلاقة بطريقة أخرى أيضاً: كان من الممكن أن توجد المدارس الدينية من دون طالبان، لكن من الصعب تصور طالبان، بالصورة التي عرفناهم بها خلال العقود الثلاثة الأخيرة، من دون البيئة التي وفّرتها المدارس الدينية. ومن هنا، فإن نشوء حركة عنيفة مثل طالبان، التي تحولت إلى واحدة من أكبر المعضلات السياسية والأمنية في أفغانستان والمنطقة، يرتبط ارتباطاً جدياً بالمدارس الدينية.
يمكن تصور عالم لم تكن طالبان موجودة فيه، وفي هذه الحالة لم يكن جزء مهم من الحروب والمجازر والدمار الذي ترتب على ظهور هذه الجماعة ونشاطها في أفغانستان وباكستان ليحدث. لكن طالبان لم تكن قدراً محتوماً على أفغانستان. فقد كانت نتاج مجموعة من الظروف التاريخية والسياسية والأمنية، وكانت المدارس الدينية من أهم البيئات التي وفّرت الموارد البشرية والفكرية لهذه الظاهرة. وإذا أردنا فهم أزمة أفغانستان والعثور على سبيل لتحقيق استقرارها على المدى البعيد، فلا يمكننا تجاهل دور هذه المدارس بصورة مباشرة في نشوء هذه الجماعة، وبصورة غير مباشرة في المجازر التي وقعت. وبعبارة أخرى، نشأت بين المدارس الدينية والدم والعنف علاقة عضوية.
ولا شك أن أزمة أفغانستان ليست أحادية العامل، وأنه حتى من دون طالبان كانت هناك توترات سياسية وقومية ولغوية واجتماعية بين مختلف الجماعات الأفغانية، كما أن عوامل داخلية وخارجية عديدة أسهمت في استمرار الأزمة. ومع ذلك، أظهرت تجربة العقود القليلة الماضية أن قسماً مهماً من القوى السياسية الأفغانية اكتسب تدريجياً القدرة على التعامل بعضها مع بعض. فقد تجاوزت جانباً من التوترات الناجمة عن عدم النضج السياسي، واتجه كثير من هذه التيارات، على الأقل خلال فترة الجمهورية، إلى التنافس السياسي في إطار القانون واستخدام الوسائل المدنية.
أما الجماعة الوحيدة التي ظلت دائماً تغرّد خارج السرب ولم تتوافق مع أحد فهي طالبان، التي بقيت تياراً أيديولوجياً متصلباً وصدامياً وغير مرن تجاه سائر القوى السياسية. وكان الفارق الأساسي بين هذه الجماعة وغيرها أن الحرب والعنف تحولا إلى عنصرين من عناصر تكوينها الذاتي، وأنها رفضت باستمرار الاستجابة للتحول أو التخلي عن النزعة العسكرية العنيفة. ومن هنا تكتسب دراسة المدارس الدينية، بوصفها البيئة الفكرية والتعليمية التي خرج منها مثل هذا التيار، أهمية خاصة لفهم أزمة أفغانستان.
من الناحية التاريخية، كانت المدارس الدينية جزءاً من نسيج النظام التعليمي التقليدي في أفغانستان وبلدان المنطقة. وقبل انتشار التعليم الحديث، كان جزء كبير من التعليم الرسمي وشبه الرسمي يجري في هذه المؤسسات. ومع توسع النظام التعليمي الحديث، أخذ التعليم المدني يسلك مساراً مستقلاً بصورة تدريجية، وفقدت المدارس الدينية احتكارها التاريخي لمجال التعليم، وأصبحت تتولى بصورة أكبر مهمة التعليم الديني المتخصص.
قامت فلسفة التعليم الحديث على أساس السؤال عن المعارف والمهارات التي يحتاج إليها المجتمع؛ بدءاً من الطب والزراعة، وصولاً إلى الإدارة والهندسة والاقتصاد وسائر التخصصات. والغاية منه إعداد الموارد البشرية القادرة على الاستجابة للاحتياجات المتنوعة للمجتمع وتحسين ظروف الحياة. ولا يعني هذا، بطبيعة الحال، أن المجتمع مستغنٍ تماماً عن التعليم الديني. ففي المجتمعات التي يؤدي فيها الدين دوراً مهماً في الحياة الفردية والاجتماعية، يحتفظ التعليم الديني بوظيفته المحددة أيضاً. وقد وجدت في كثير من البلدان الإسلامية مؤسسات لهذا الغرض، من الأزهر في مصر ودار العلوم ديوبند في شبه القارة الهندية إلى الزيتونة في تونس. غير أن ما نقل المدارس الدينية من مستوى المؤسسة التعليمية إلى مؤسسة متعددة الأغراض ذات وظائف اجتماعية وسياسية وعسكرية، كان السياسات التي انسجمت مع اللعبة الكبرى في حقبة الحرب الباردة.
وينبغي البحث عن نقطة التحول المهمة في تاريخ المدارس في هذه المنطقة في سياسات الدولة الباكستانية خلال عهد ضياء الحق. يكتب بروس ريدل أن أحد مؤشرات التحول الذي شهدته باكستان في عهد ضياء كان النمو الهائل للمدارس الدينية: ففي عام 1971، وقبل ضياء الحق، كان في البلاد نحو 900 مدرسة دينية؛ وبحلول عام 1988 ارتفع الرقم إلى 8,000 مدرسة رسمية، إضافة إلى نحو 25,000 مدرسة غير مسجلة. كما يشير إلى أن شهادات المدارس الدينية عودلت في عهد ضياء بالشهادات الجامعية، وأن نفوذها الاجتماعي ازداد. واستمر هذا المسار التصاعدي بعد ذلك. ففي بداية القرن الحادي والعشرين كان عدد المدارس المسجلة يقدَّر بنحو سبعة آلاف؛ وسجل الإحصاء الوطني للتعليم لعامي 2005–2006 ما مجموعه 12,153 مدرسة تضم أكثر من 1.5 مليون طالب. وفي عام 2012 تحدثت الحكومة الباكستانية عن نحو 24 ألف مدرسة مسجلة، وفي عام 2019 طُرحت خطة لدمج أكثر من 30 ألف مدرسة، تضم نحو 2.5 مليون طالب، في النظام التعليمي. أما أحدث الإحصاءات التعليمية الرسمية لعامي 2023–2024، والتي تشمل أيضاً بيانات اتحادات وتنظيمات المدارس، فتشير إلى قرابة 65 ألف مدرسة ونحو 3.3 ملايين طالب. وعلى الرغم من بعض الفوارق الجزئية بين هذه الإحصاءات، فإنها تدل على التوسع الهائل الذي شهدته شبكة المدارس الدينية في باكستان خلال نصف القرن الأخير.
وكانت أفغانستان، قبل عقود الحروب الأخيرة، تمتلك هي الأخرى مدارس دينية رسمية أسهمت الدولة في إنشائها وإدارتها، إلا أن عددها كان محدوداً بما يتناسب مع حاجات المجتمع في ذلك الوقت. ومع بدء الحرب ضد القوات السوفيتية وانطلاق موجة الهجرة إلى البلدان المجاورة، أخذ عدد المدارس الدينية بالازدياد، سواء بين المهاجرين أو داخل البلاد. وقد ذكرت «الاستراتيجية الوطنية للتعليم في أفغانستان» أنه لم يكن قبل عام 1371هـ ش [1992م] سوى 13 مدرسة دينية وداراً رسمية لتحفيظ القرآن؛ ثم ارتفع عددها بين عامي 1371 و1375هـ ش إلى 314. واستمر هذا الاتجاه التصاعدي، وفي فترة حكم طالبان الأولى، ووفقاً لبعض التقارير، تجاوز عدد المدارس ودور تحفيظ القرآن غير الرسمية ألف مؤسسة، وكان عدد طلابها يقدّر بمئة ألف. وبعد سقوط نظام طالبان الأول، وعند إعداد التقرير المذكور، كانت هناك 275 مدرسة ودار تحفيظ رسمية، تضم 58,528 طالباً، تحت إشراف الدولة.
لفهم هذا التحول ينبغي العودة إلى النصف الثاني من القرن العشرين، ولا سيما حقبة الحرب الباردة. فقد أدى إخفاق مشاريع مختلفة لبناء الدولة والتنمية في عدد من بلدان المنطقة، إلى جانب أزمة الشرعية التي واجهتها بعض التيارات القومية والعلمانية، إلى توفير بيئة اجتماعية ملائمة لنمو التيارات الإسلامية والأصولية. وفي الوقت نفسه، أدت تنافسات الحرب الباردة إلى دخول الدين والتيارات الدينية في الحسابات الأمنية والجيوسياسية للقوى الإقليمية والعالمية واكتسابها أهمية متزايدة فيها.
لم تقتصر سياسة الأسلمة التي انتهجها ضياء الحق على مجال القوانين، بل شملت التعليم والمؤسسات الدينية أيضاً. وقد أظهرت الدراسات الأكاديمية أن السياسات التعليمية في عهد ضياء كانت هي الأخرى جزءاً من مشروع الأسلمة هذا. وكان ضياء الحق ينظر إلى الإسلاموية، من جهة، بوصفها أداة لتعزيز شرعيته الداخلية، ومن جهة أخرى، بوصفها عاملاً يمكن استخدامه في الحسابات الأمنية الباكستانية في المنطقة. فعلى المستوى الداخلي كان الإسلام قادراً على توفير مظلة مشتركة لمجتمع يعاني انقسامات قومية ولغوية وسياسية، وعلى المستوى الإقليمي كان من شأنه تعزيز قدرة باكستان على التقارب مع البلدان الإسلامية، ولا سيما الدول العربية.
وبالتزامن مع حرب أفغانستان ضد الاتحاد السوفيتي، اكتسبت هذه السياسة أهمية أمنية أكبر. فقد أتاح نظام الزكاة الرسمي في عهد ضياء موارد جديدة للمؤسسات الدينية؛ كما دفعت حرب أفغانستان ملايين اللاجئين إلى باكستان وأدخلت إلى المنطقة مصادر تمويل خارجية جديدة. وقد تحدثت دراسات مختلفة عن دور المساعدات العربية، ولا سيما الأموال السعودية والخليجية، في توسع قسم من المدارس الباكستانية.
وعلى الرغم من تفاوت الإحصاءات المتعلقة بأعداد طلاب هذه المدارس في تلك الفترة، فإن أهميتها السياسية تبقى قائمة. فحصة مؤسسة ما من مجموع السكان الطلاب لا تتطابق بالضرورة مع مقدار نفوذها السياسي والأيديولوجي. إذ يمكن لخريج المدرسة أن يصبح لاحقاً إمام مسجد أو خطيباً أو مدرساً أو ناشطاً في شبكة دينية وسياسية، وأن يؤثر في عدد من الناس يفوق بكثير عدد طلاب المدرسة نفسها. ومن هذه الزاوية، لا يكفي عدد الطلاب وحده لقياس أهمية المدارس؛ بل ينبغي أيضاً أخذ الشبكة الاجتماعية والسياسية المحيطة بها في الحسبان.
أدى تزامن عدة تحولات إلى إدخال قسم من المدارس الدينية مرحلة جديدة: سياسات الدولة الباكستانية، وتدفق الأموال الخارجية، والتنافس الإيراني السعودي، وحرب أفغانستان، وانسجام القتال ضد الاتحاد السوفيتي مع استراتيجية الولايات المتحدة وحلفائها الغربيين. وفي مثل هذه الأجواء، لم يعد قسم من المدارس الدينية مجرد مراكز لتدريس الفقه والحديث والتفسير والعلوم التقليدية. فقد أمكن استخدام الشبكة البشرية لهذه المدارس في التعبئة السياسية، وفي بعض الحالات في التعبئة العسكرية. وما يجعل مثل هذا التحول ممكناً هو ارتباط المدرسة بمصادر التمويل والمنظمات السياسية والأجهزة الأمنية والنزاعات العسكرية. وفي مثل هذه الحالة يمكن لمؤسسة أنشئت لتعليم الدين أن تؤدي وظائف تختلف اختلافاً كبيراً عن مهمتها الأصلية.
والجدير بالانتباه أن نظرة الناس العاديين والتقليديين إلى المدارس بقيت في الغالب على صورتها التاريخية: فالمدرسة مكان لتعلم الدين والحفاظ على القيم الدينية ونشر الفضائل الأخلاقية. لكن نظرة بعض الدول والمنظمات السياسية والأجهزة الأمنية لم تعد تقتصر على ذلك. فقد أدركت هذه الجهات الإمكانات المتعددة الأغراض لشبكة تتمتع بشرعية دينية، وتصل إلى الشرائح التقليدية من المجتمع، وقادرة على تعبئة أعداد كبيرة من الموارد البشرية. ومن هنا تحولت المدرسة الدينية، بالنسبة إلى بعض الفاعلين، إلى «قدرة» سياسية وأمنية إلى جانب كونها مؤسسة تعليمية. وفي هذه المرحلة بالذات خرجت حركة طالبان من تراكم رأس المال البشري لهذه المدارس، وتحولت إلى أهم تيار مثير للمشكلات في المعادلات السياسية والأمنية.
مع تزايد أهمية المدارس الدينية في هذه المعادلات، وفي ضوء التهديد الذي كان يشكله طلابها وخريجوها لأمن البلاد وما كان ينذر به ذلك من اتساع الحرب وانعدام الأمن، اضطرت الحكومة الأفغانية السابقة إلى إعادة النظر في سياستها في هذا المجال. وكان من مخاوف حكومة الجمهورية أن يتوجه الشباب الأفغان الفقراء إلى مدارس باكستان طلباً للتعليم الديني، فيجدوا أنفسهم في بيئات لا تملك الحكومة الأفغانية أي رقابة عليها. وكحل لهذه المشكلة، سعت الحكومة إلى توسيع المدارس الدينية داخل أفغانستان حتى تتم تلبية جزء من هذا الطلب داخل البلاد. وفي الوقت نفسه، أنشئت مدارس خاصة عديدة خارج رقابة الدولة.
وكان حجم توسع التعليم الديني في السنوات الأخيرة من عمر الجمهورية لافتاً. ففي عام 2017 أعلنت وزارة الحج والأوقاف الأفغانية وجود 4,093 مدرسة و«مركزاً لتعليم القرآن» مسجلاً، تضم أكثر من 370 ألف طالب. وبعد عام واحد أعلنت أن عدد المراكز المسجلة بلغ 4,500، وأن عدد الطلاب تجاوز 300 ألف.
وفي مثل هذه الأجواء، تحولت بعض المدارس إلى بيئات لترويج رؤى تعارض بشدة الديمقراطية والتعددية والتسامح وحقوق الإنسان وغيرها من قيم النظام الجديد. وحتى عندما لم تكن هناك دعوة مباشرة إلى الحرب، كان من الممكن إنتاج خطاب يوفر الأرضية الفكرية اللازمة لإضفاء الشرعية على التيارات العنيفة. وكانت هذه مفارقة جديرة بالتأمل: فمن جهة كان النظام الجمهوري يقاتل طالبان والجماعات المسلحة، ومن جهة أخرى كان يتيح، في جزء من المجال التعليمي والديني في البلاد، إمكان إعادة إنتاج خطابات تشكك في شرعية النظام نفسه. ومن هنا جرى إعداد عشرات بل مئات الآلاف من القوى المتطرفة، بالقوة والفعل، داخل البلاد، وأصبحت آلة الحرب تدور بقوة أكبر من السابق.
مع سقوط الجمهورية وعودة طالبان إلى السلطة، دخلت المسألة مرحلة جديدة تماماً. فطالبان أنفسهم نتاج تاريخي لبيئة أدت فيها المدرسة الدينية دوراً محورياً. وبعد سيطرتهم مجدداً على أفغانستان، وفضلاً عن استمرار المدارس السابقة في نشاطها، أُدرج إنشاء شبكة من المدارس المدعومة من الحكومة وتوسيعها ضمن برامج السلطة الجديدة.
وتظهر أبحاث Afghanistan Analysts Network أن التعليم المدرسي الديني المدعوم من حكومة طالبان توسع أكثر بعد عام 2021. فقد تحدثت وزارة معارف طالبان عن إنشاء مدرسة حكومية كبيرة في كل ولاية، كما طرحت وزارة الحج والأوقاف برنامجاً لإنشاء مدرستين في كل مديرية. ويبين البحث نفسه أن عدداً من كبار مسؤولي طالبان يملكون هم أيضاً مدارس دينية خاصة بهم.
وإلى جانب المدارس الدينية المعتادة، أنشأت طالبان منذ عام 2022 نوعاً آخر تحت عنوان «المدارس الجهادية». وقد ميّز تقرير SIGAR بين مناهج هذه المدارس ومناهج المدارس الدينية المعتادة، وذكر أن المدارس الجهادية تمولها وزارة المعارف الخاضعة لإدارة طالبان، وأن حصة العلوم الحديثة في مناهجها أقل. وفي أحدث التقارير التي نشرتها وسائل الإعلام في هذا الشأن، قُدّر عدد المدارس، نقلاً عن بعض مسؤولي طالبان، بما يصل إلى 22 ألف مدرسة، وهو ما يرسم صورة لقفزة كمية مثيرة للقلق. ولا ينبع القلق من زيادة عدد المدارس وحدها، بل بدرجة أكبر من أن شبكة كهذه يمكن أن تصبح على المدى البعيد إحدى القنوات الرئيسية لإعادة إنتاج الموارد البشرية لنظام طالبان: جيل لا يُعدّ للشؤون الدينية فحسب، بل للحضور في البنية الإدارية والاجتماعية والأمنية للنظام أيضاً. وفي هذه المرحلة لم تعد المدرسة مجرد مؤسسة قائمة إلى جانب الدولة؛ بل يمكن أن تصبح إحدى أدوات إعادة إنتاج النظام السياسي نفسه وقمع المجتمع.
لا يعني ما تقدم أن كل مدرسة دينية تنتج بالضرورة عنصراً طالبانياً. لكن المسألة هي أنه كلما أعيد إنتاج النوع نفسه من التعليم المنغلق، والبنية الفكرية ذاتها، ومصادر التمويل غير الشفافة نفسها، والعلاقة ذاتها بين المدرسة والأيديولوجيا والسلطة السياسية على نطاق أوسع، اتسعت كذلك البيئة الاجتماعية الملائمة لإعادة إنتاج طالبان أو تيارات تنتمي إلى العائلة الفكرية نفسها. والخطر الأساسي لا يتمثل حتى في مجرد ازدياد عدد أعضاء تنظيم يحمل اسم طالبان. فالخطر الأعمق هو ترسيخ نوع من الثقافة السياسية والاجتماعية تصبح فيه حصرية الحقيقة، والطاعة الأيديولوجية، وعدم تحمل الآخر، والتمييز ضد قطاعات من المجتمع، ومقاومة الحقوق المتساوية للمواطنة في هذا البلد أموراً مؤسسية راسخة.
ومن هذه الزاوية، لا تقتصر أهمية تجربة أفغانستان على أفغانستان وحدها. فالبلدان التي تفسح المجال أمام التوسع غير المنضبط لشبكات مشابهة من المدارس من دون الالتفات إلى تجربتي أفغانستان وباكستان، ينبغي لها أن تأخذ بجدية احتمال ما يترتب على ذلك من آثار سياسية واجتماعية بعيدة المدى. فالمدرسة التي يُنظر إليها اليوم على أنها مجرد مركز للتعليم الديني قد تكتسب غداً وظيفة بالغة الخطورة إذا دخلت في شبكة من المال والأيديولوجيا والتنافس السياسي ـ الأمني.
أدى تغير المناخ السياسي لمصلحة المدارس إلى دخول فاعلين غير حكوميين إلى الميدان أيضاً. فعدد من التجار والشركات التجارية والميسورين يساعدون هذه المدارس بدافع ديني، ويعتقدون أنهم بذلك يؤدون جانباً من مسؤوليتهم الدينية. وبالنسبة إلى آخرين، تشكل مساعدة المدارس وسيلة لاكتساب وجاهة اجتماعية أو إقامة علاقة مناسبة مع بنية السلطة. وفي مجتمع تقل فيه فرص العمل والنشاط الاقتصادي، يمكن أن يصبح إنشاء مدرسة وجمع التبرعات لها أيضاً نوعاً من التجارة والنشاط الاقتصادي. ويسافر القائمون الأكثر قدرة على هذه الشبكات إلى بلدان أخرى لجمع التبرعات وإقامة العلاقات المالية، وينشئون شبكات عابرة للحدود. ومن هذه الزاوية يمكن الحديث عن تشكل نوع من «الاقتصاد الديني»: مجال تتقاطع فيه الموارد المالية والدين والمكانة الاجتماعية والشبكات السياسية والمصالح الاقتصادية.
وفي هذا السياق، لا تقع المسؤولية على عاتق الحكومات وحدها. فالناس، ولا سيما التجار والشركات التجارية الذين يسهمون بحسن نية، وباعتقاد أنهم يؤدون رسالة دينية، في التوسع غير المحسوب لهذه المدارس، يتحملون هم أيضاً مسؤولية في هذا المجال. فالنية الدينية والخيرية وحدها لا تضمن أن تكون النتيجة الاجتماعية للفعل خيرية كذلك. وإذا وُضع رأس المال في تصرف مؤسسة تسهم عملياً في إعادة إنتاج التعصب ونفي التعدد والتمييز ومعارضة حقوق المواطنة أو إضفاء الشرعية على العنف، فإن المموّل، حتى وإن كان ذلك من غير قصد، يشارك في توفير الموارد المادية لاستمرار تلك الحلقة.
والمسألة تتجاوز حتى العنف المباشر. ففي مجتمع فقير ذي موارد محدودة، ينطوي كل خيار اقتصادي واسع النطاق أيضاً على «تكلفة فرصة بديلة». فالمال الذي يمكن إنفاقه على المدرسة النظامية والجامعة والتعليم المهني والطب والتكنولوجيا والزراعة والإنتاج وتوفير فرص العمل، إذا خُصص بصورة غير متناسبة لتكثير نوع معين من التعليم، فإنه يؤثر كذلك في تكوين رأس المال البشري للمجتمع. فالمجتمع لا يحتاج من أجل التنمية المتوازنة إلى عالم ديني فحسب؛ بل يحتاج أيضاً إلى طبيب ومهندس ومعلم ومتخصص في الزراعة واقتصادي ومدير وعالم وفني وعشرات الأنواع الأخرى من التخصصات والمهارات.
ومن هذا المنظور، لا يمثل التمويل الواسع للمدارس مجرد خيار شخصي في مجال الصدقات والخيرات. فعندما تتم هذه المساعدات على نطاق واسع، تتحول إلى اختيار بشأن نوع المجتمع الذي يجري بناؤه. والمجتمع الذي يضع موارده المحدودة بصورة غير متوازنة في خدمة إعادة إنتاج جهاز أيديولوجي، يحرم نفسه في الوقت ذاته من الإمكانات اللازمة للتنمية المتوازنة وبناء الدولة الحديثة وتحقيق حقوق المواطنين.
لا ينبغي فهم هذا النقاش على أنه دعوة إلى إغلاق المدارس الدينية أو إنكار ضرورة التعليم الديني. ففي مجتمع مثل أفغانستان يشكل الدين فيه جزءاً مهماً من حياة الناس، يمثل التعليم الديني حاجة اجتماعية حقيقية. والمشكلة ليست في وجود المدرسة الدينية؛ بل في حجمها وعددها، وجودة تعليمها، ومصادر تمويلها، وطبيعة مناهجها، والمكان الذي تشغله في مجمل النظام التعليمي والتنموي للبلاد. وينبغي أن يكون الهدف المعقول إعادة المدارس الدينية إلى حجم يتناسب مع حاجة المجتمع، والارتقاء بجودتها، ووضعها في حالة انسجام مع مجمل النظام التعليمي، لا إلغاءها.
وتظهر تجارب البلدان الإسلامية وجود نماذج مختلفة لتحقيق ذلك. ففي مصر يمتلك الأزهر نظاماً رسمياً ومنظماً للتعليم الديني، وقد أدخلت إصلاحاته التاريخية حتى العلوم غير الدينية، ثم تخصصات مثل الطب والهندسة والزراعة والتجارة، في بنيته التعليمية. وفي تركيا تشكل مدارس إمام خطيب جزءاً من البنية الرسمية للتعليم تحت إشراف وزارة التربية الوطنية. وفي ماليزيا أيضاً تعمل أشكال مختلفة من المدارس الدينية في إطار هياكل تنظيمية حكومية وعلى مستوى الولايات، وتقدم بعض المدارس الدينية المنهج الوطني إلى جانب التعليم الإسلامي.
ولا يخلو أي من هذه النماذج من العيوب، كما أن ظروف هذه البلدان ليست مطابقة لظروف أفغانستان، لكن أهمية هذه التجارب تكمن في أنها تظهر وجود خيار ثالث إلى جانب خيارَي «الإغلاق الكامل للمدارس الدينية» أو «تركها حرة بصورة كاملة»: الاعتراف بالتعليم الديني مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والتنموية، وإعطاء الأولوية للحقوق والحريات الأساسية للمواطنين.
تظهر تجربة العقود القليلة الماضية أن المجتمع بحاجة إلى فهم جديد لدور المدارس الدينية في أفغانستان والمنطقة. فقد كانت المدرسة الدينية، في صورتها الكلاسيكية، مؤسسة لتدريس العلوم الدينية، لكن كثيراً من المدارس الدينية اليوم أصبحت مرتبطة بمشاريع سياسية ومصادر تمويل غير شفافة وأجهزة أمنية وتعبئة عسكرية ومنافسات جيوسياسية. وفي مثل هذه الحالة يمكن أن تتغير وظيفتها بصورة جذرية.
وبالنسبة إلى أسرة ما، قد تبقى المدرسة مكاناً يتعلم فيه ابنها القرآن والفقه؛ وبالنسبة إلى القائم عليها قد تكون مصدراً للدخل والوجاهة الاجتماعية؛ وبالنسبة إلى تيار سياسي قد تكون شبكة لتعبئة الأنصار؛ وبالنسبة إلى جهاز استخباراتي قد تكون بيئة للنفوذ؛ وبالنسبة إلى نظام أيديولوجي قد تكون أداة لتنشئة الجيل المقبل وإعادة إنتاج السلطة. ومن هنا لم يعد السؤال الأساسي عن المدارس الدينية في أفغانستان مقتصراً على: ماذا يُدرَّس فيها؟ بل أصبح السؤال الأهم هو: في أي شبكة من المال والسلطة والأيديولوجيا والسياسة تقع هذه المدارس؟ ومن يمولها؟ وأي نوع من البشر تُنشئ؟ وما الدور الذي يُراد لهذا الإنسان أن يؤديه في مجتمع أفغانستان المستقبلي؟
ومن دون الإجابة عن هذه الأسئلة، سيظل فهم ظاهرة طالبان ناقصاً. فلا يمكن دراسة طالبان في ميدان الحرب وحده؛ ولفهم كيفية نشأتهم وإعادة إنتاجهم، ينبغي النظر إلى البيئات التي تتشكل فيها الموارد البشرية والرؤية إلى العالم والشرعية الاجتماعية لمثل هذا التيار. وما ينبغي ألا يتكرر مرة أخرى هو ذلك المزيج الذي يحول المدرسة من مؤسسة للتعليم الديني إلى أداة للأيديولوجيا والسلطة والصراع.
وإذا لم تتشكل سياسة معقولة لتنظيم هذا المجال، وإذا لم ينشأ لدى الناس، ولا سيما أولئك الذين يوفرون الموارد المالية لهذه الشبكة، وعي كافٍ بعواقبها، فلن يكون الخطر مجرد ازدياد عدد المدارس. الخطر هو أن الحلقة التي أسهمت ذات مرة في نشأة طالبان ووصولهم إلى السلطة قد تترسخ هذه المرة على نطاق أوسع في النسيج السياسي والاجتماعي للمنطقة. وعندئذ لن تكون المسألة ظهور جماعة اسمها طالبان؛ بل إعادة إنتاج لا تنتهي للبيئات التي تضمن استمرار العنف وقمع المواطنين والتخلف وصعوبة تشكل الدولة الحديثة.
قبل 25 عاماً، وتحديداً في 7 أكتوبر 2001، بدأت الولايات المتحدة وحلفاؤها الأفغان شن هجمات على مواقع حركة طالبان، أدت إلى سقوط حكم الحركة الأول، وأحيت لدى كثير من الأفغان آمالاً بالحرية وإعادة فتح المدارس وتحقيق حياة أفضل.
وخلال العقدين التاليين، تمكن جيل كامل من الالتحاق بالمدارس والجامعات، وحصل على فرص للعمل وبناء مستقبله. لكن مع عودة طالبان إلى السلطة في أغسطس 2021، تبددت كثير من تلك الآمال.
وفي الذكرى الخامسة والعشرين لبدء هذه الهجمات، يروي عدد من المواطنين الأفغان ذكرياتهم عن تلك المرحلة، بدءاً من مشاعر الخوف والأمل خلال أيام الحرب، مروراً بالفرص التي أتاحتها حقبة الجمهورية، وصولاً إلى مرارة عودة طالبان إلى الحكم.
كنت في الخامسة والعشرين من عمري آنذاك، وأقيم في السكن الجامعي. كان يوماً خريفياً، وكان الطلاب يتنقلون بقلق وارتباك في الممرات. لم يكن عددهم كبيراً، لأن كثيرين منهم كانوا قد غادروا السكن قبل ذلك.
كنا نسمع أصوات القاذفات، لكننا لم نكن نرى الطائرات. وسرعان ما أدركنا أن الأوضاع بدأت تتغير.
في اليوم التالي للهجوم، كانت كابل قد تغيرت. لم يعد هناك أي أثر لطالبان في المدينة، فقد فرّ جميع عناصرها. وكانت المؤسسات الحكومية خالية، وأُغلقت نقاط التفتيش والجامعات، فيما بدأت قوات الجبهة المتحدة بالدخول إلى كابل من جهة الشمال.
لم أكن أعرف ما الذي يحمله المستقبل، أو ما الذي سيحدث للبلاد، لكنني كنت أعتقد أن أي وضع سيكون أفضل من حكم طالبان.
بعد ذلك، سمعنا أخبار وصول القوات الأجنبية، ثم عُقد مؤتمر بون وتشكلت حكومة جديدة.
تمكنت من مواصلة دراستي، ولكن هذه المرة في بيئة مختلفة، مع عدد أكبر من الطلاب، وإلى جانب الفتيات والنساء.
عادت الفتيات إلى الجامعات بعد خمس سنوات من الحرمان من التعليم، وأتيحت أمام البلاد فرصة جيدة.
تخرجت من الجامعة، وبنيت لنفسي حياة ناجحة، وانشغلت خلال تلك السنوات بالعمل وشؤون الحياة.
عندما بدأت الهجمات الأميركية على أفغانستان، كنت أماً شابة أعيش في هرات.
كانت أصوات الطائرات والانفجارات مخيفة، لكن وسط كل ذلك الخوف، كنت أشعر بالأمل. كنت أقول لنفسي: ربما نتخلص أخيراً من قبضة طالبان.
كان لدي حلم بسيط، وهو أن ترحل طالبان وتُفتح أبواب المدارس مجدداً أمام الفتيات.
وكانت كثير من النساء اللواتي أعرفهن يتشاركن معي الحلم نفسه.
كانت أصوات الانفجارات تثير الخوف في نفوسنا، لكننا في الوقت ذاته كنا نتطلع إلى رحيل طالبان وقدوم الحرية.
كان اغتيال أحمد شاه مسعود، قائد القوات المناهضة لطالبان، قد قضى على أملنا الوحيد في التغيير.
وبعد يومين، شن تنظيم القاعدة هجماته على الولايات المتحدة. وبعد ذلك، حذر جورج بوش حركة طالبان من أنه سيهاجم أفغانستان إذا لم تسلّم أسامة بن لادن.
وأعاد ذلك التحذير الأمل بالتغيير إلى نفسي.
عندما بدأت الولايات المتحدة هجومها، كنت لاجئاً في إيران.
وكان الاعتقاد السائد بيننا أن الولايات المتحدة ستقضي على طالبان، وتحول أفغانستان إلى دولة متقدمة مثل كوريا الجنوبية.
حتى أصدقائي الإيرانيون كانوا يعتقدون أن أفغانستان ستتطور يوماً إلى درجة تدفع الإيرانيين إلى الهجرة إليها. لكن ذلك التصور كان خاطئاً.
بعد سقوط طالبان، أصبح المجتمع أكثر انفتاحاً، وتمتع الناس بقدر أكبر من الحرية، فعُدنا من إيران إلى أفغانستان.
لكن لم تكن هناك إرادة للقضاء على طالبان بشكل كامل.
وخلال فترة الجمهورية، فقدت الأمل في تحسن الأوضاع، واضطررت إلى الهجرة مجدداً، وهذه المرة إلى أوروبا.
لم تصبح أفغانستان كوريا الجنوبية، بل أُعيد تسليمها إلى طالبان.
في 7 أكتوبر 2001، كنت في إيران، وسمعت عبر الراديو نبأ الهجوم الأميركي على أفغانستان. قلت لنفسي: ربما تتمكن الفتيات من العودة إلى المدارس مرة أخرى.
عندما سيطرت طالبان على كابل عام 1996، كنت في الصف الحادي عشر. كنت أحب مادة الأحياء، وأحلم بأن أصبح طبيبة.
بعد إغلاق المدارس، واصلت الدراسة لبعض الوقت في صف تعليمي سري.
لكن عائلتي كانت تخشى أن تختطفني طالبان أو تجبرني على الزواج، ولذلك لم أتمكن من مواصلة تعليمي أو الالتحاق بالجامعة.
وبعد عام، أصبحت أماً. ومع اشتداد الحرب، لجأت إلى إيران وأنا حامل وأحمل طفلاً رضيعاً بين ذراعي.
تعلمت الخياطة وتصفيف الشعر، وعملت حتى يتمكن أطفالي من الدراسة.
كنت أقول لنفسي دائماً: أنا لم أتمكن من تحقيق حلمي، لكن يجب أن تتمكن بناتي من ذلك.
بعد سقوط طالبان، وعندما بلغت ابنتي الكبرى سن الدراسة، عدت معها إلى أفغانستان.
وفي اليوم الذي خرجت فيه من المنزل حاملة حقيبتها المدرسية، شعرت بأنها قد تتمكن من تحقيق الحلم الذي حُرمت أنا منه.
لكن في أغسطس 2021، عادت طالبان إلى السلطة، وأُغلقت أبواب المدارس من جديد.
وهذه المرة، رأيت بناتي يُحرمن من التعليم كما حُرمت أنا سابقاً.
لقد فقدت حلمي بأن أصبح طبيبة مرة واحدة، وأمضيت سنوات أحاول أن أضمن لبناتي فرصة التعليم، لكنهن اليوم أيضاً يقفن أمام أبواب المدارس المغلقة.
لا أعرف كم مرة يجب على الأم أن تشهد تحطم أحلامها وأحلام بناتها.
قبل خمسة وعشرين عاماً، كنت طفلاً في العاشرة من عمري، أعيش في منطقة خيرخانه بالعاصمة كابل.
لم أكن أفهم شيئاً عن السياسة والحرب، وكنت أعرف فقط أصوات قاذفات «بي-52».
وكلما حلقت تلك الطائرات في سماء كابل، كنا نلجأ مع عائلتنا إلى قبو منزل أحد الجيران.
بعد سقوط طالبان، تغيرت حياة الناس. وخلال السنوات العشرين التالية، التحقنا بالمدارس والجامعات، وأتيحت لنا فرصة العمل من أجل بناء مستقبلنا.
أما شقيقتاي الأكبر سناً، اللتان حُرمتا من التعليم خلال حكم طالبان الأول، فقد تمكنتا من العودة إلى الدراسة، وتخرجتا من المدرسة وأصبحتا معلمتين.
لكن مع عودة طالبان، سُلبت منا هذه المكاسب.
فشقيقتي الثالثة، التي كانت تدرس علوم الحاسوب في الجامعة، لم تتمكن من مواصلة تعليمها.
هذه المرة، لم أعد ذلك الطفل البالغ من العمر عشر سنوات، وكنت أدرك تماماً ما تعنيه عودة طالبان إلى الحكم.
عشت ثلاث سنوات تحت حكم الحركة، واختبرت القيود اليومية والإهانات ومعاملة عناصر هيئة الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر في الشوارع.
كنت أرى الحريات تتقلص، والفرص تتلاشى أمام الناس، وأصبح تحمل هذا الواقع أكثر صعوبة يوماً بعد يوم.
وفي النهاية، مثل مئات الآلاف من الشباب الآخرين، فضّلت الغربة والعيش بعيداً عن الوطن على البقاء تحت حكم طالبان.
قبل خمسة وعشرين عاماً، كنت أختبئ في قبو خوفاً من أصوات قاذفات «بي-52».
واليوم، وأنا أعيش بعيداً عن أفغانستان، أدرك بصورة أعمق حجم التأثير الذي تركته تلك الحرب والأحداث التي أعقبتها على حياة جيلنا.
بحث وزير الطاقة الإيراني ووزير الصناعة والتجارة في حكومة طالبان زيادة صادرات الكهرباء الإيرانية إلى أفغانستان إلى نحو ألفي ميغاواط، وتوفير المعدات اللازمة لمحطات توليد الكهرباء ومحطات تحلية المياه.
والتقى عباس علي آبادي، وزير الطاقة الإيراني، يوم الأربعاء 7 أكتوبر، نور الدين عزيزي، وزير الصناعة والتجارة في حكومة طالبان، عقب مشاركته في معرض الإمام أبي حنيفة الدولي في كابل.
وقالت وزارة الصناعة والتجارة التابعة لطالبان، في بيان، إن الجانبين ناقشا صادرات الكهرباء الإيرانية إلى أفغانستان، وتوفير المعدات والأجهزة اللازمة لمحطات توليد الكهرباء وتحلية المياه، فضلاً عن تطوير العلاقات الاقتصادية وتعزيز الاستثمارات المشتركة.
وبحسب البيان، تناولت المباحثات إمكانية زيادة صادرات الكهرباء الإيرانية إلى أفغانستان إلى نحو ألفي ميغاواط، إلى جانب تصدير المعدات والتجهيزات التي تحتاجها البلاد في قطاع محطات توليد الكهرباء.
ووجه علي آبادي دعوة إلى عزيزي للمشاركة في معرض المياه والكهرباء الإيراني، المقرر إقامته خلال الأشهر المقبلة. ورحب عزيزي بالدعوة، مؤكداً دعمه لتعزيز التعاون الاقتصادي والتجاري المشترك بين البلدين.
وتصدر إيران حالياً نحو 100 إلى 150 ميغاواط من الكهرباء إلى أفغانستان، ويجري توزيع الجزء الأكبر منها في الولايات الغربية من البلاد.
وكان مسؤولون إيرانيون قد صرحوا سابقاً بأن صادرات الكهرباء إلى أفغانستان يمكن أن ترتفع إلى نحو ألفي ميغاواط، في حال توفير البنية التحتية والقدرات اللازمة.
ومع ذلك، لم تكن إمدادات الكهرباء الإيرانية إلى أفغانستان مستقرة خلال السنوات الماضية، إذ شهدت في بعض الفترات انخفاضاً في الكميات المصدرة، أو انقطاعاً كاملاً للإمدادات.
وخلال الأشهر الأخيرة، كثفت طهران وحركة طالبان اتصالاتهما بشأن التعاون الاقتصادي والتجاري وفي مجال الطاقة، مع التركيز على تطوير التجارة والاستثمارات المشتركة وتصدير الطاقة وتوفير المعدات التي تحتاجها أفغانستان.
وبالتزامن مع لقائه وزير الصناعة والتجارة في حكومة طالبان، اجتمع علي آبادي أيضاً مع محمد يونس آخند زاده، وزير المياه والطاقة في حكومة طالبان.
وبحث الجانبان التعاون في مجالات إنتاج الطاقة ونقلها وتوزيعها، إضافة إلى فرص الاستثمار في قطاع الطاقة الأفغاني.
وتأتي مباحثات زيادة صادرات الكهرباء الإيرانية إلى أفغانستان في وقت تواجه فيه إيران نفسها تحديات تتعلق بنقص إمدادات الكهرباء.
وكان الرئيس الإيراني مسعود بزشكيان قد تحدث في وقت سابق عن أزمة الطاقة في بلاده، مشدداً على ضرورة ترشيد الاستهلاك وتوسيع قدرات إنتاج الكهرباء.
أعلنت شرطة طالبان اعتقال أربعة أشخاص في كابل، زاعمة أنهم كانوا يخططون لشن هجوم على مكتب بعثة الأمم المتحدة لمساعدة أفغانستان (يوناما) وموظفيها.
وادعت الحركة أن المعتقلين ينتمون إلى جبهة المقاومة الوطنية الأفغانية، فيما نفت الجبهة هذه الاتهامات، ووصفت مقطع الفيديو الذي نشرته طالبان بأنه «دعاية استخباراتية».
وقالت شرطة طالبان، الأربعاء 7 أكتوبر، في مقطع فيديو نشرته عبر حسابها على منصة «إكس»، إن المعتقلين الأربعة ينحدرون من ولايتي بنجشير وكابيسا، وإنهم اعتُقلوا في ثلاث مناطق مختلفة من العاصمة كابل، وبحوزتهم معدات عسكرية ومواد متفجرة.
وزعمت الشرطة أن المعتقلين تورطوا في «جرائم متعددة»، وكانوا يخططون خلال الأيام الأخيرة لاستهداف مكتب يوناما وموظفيها باستخدام مواد متفجرة.
وتضمن الفيديو اعترافات منسوبة إلى المعتقلين، فيما ادعت طالبان أنهم أقروا بارتكاب الجرائم المنسوبة إليهم.
من جانبها، نفت جبهة المقاومة الوطنية الأفغانية هذه الاتهامات، وقالت في بيان أصدرته الأربعاء إن الأشخاص الذين ظهروا في فيديو طالبان وقدموا أنفسهم بوصفهم أعضاء في الجبهة، هم في الواقع عناصر من استخبارات طالبان.
واعتبرت الجبهة أن الفيديو يأتي في إطار «استراتيجية تآمرية تهدف إلى التشويه والتشهير ونشر الدعاية الاستخباراتية» التي تنتهجها طالبان.
وأكدت أن الهدف من نشر الفيديو هو تقويض الثقة بينها وبين المجتمع الدولي.
وشددت الجبهة على أن مبادئها وتعليماتها العسكرية تحظر استهداف المدنيين والمؤسسات المدنية المحلية والدولية، وأن عملياتها العسكرية تستهدف حصراً حركة طالبان والجماعات المتحالفة معها.
ودعت جبهة المقاومة بعثة الأمم المتحدة لمساعدة أفغانستان (يوناما)، الممثلة السياسية للأمم المتحدة في كابل، إلى إجراء تحقيق مستقل مع المعتقلين واستجوابهم، مؤكدة استعدادها للرد على أي أدلة أو استفسارات تتعلق بالقضية.
وحذرت الجبهة أيضاً من أن نشر مثل هذه المقاطع المصورة قد يكون تمهيداً لتنفيذ هجمات لاحقة وإلصاق المسؤولية عنها بمعارضي طالبان.
كما دعت البعثات الدبلوماسية والمنظمات الدولية إلى تعزيز إجراءاتها الأمنية.
ولم تتضح الظروف التي حصلت فيها الشرطة الخاصة التابعة لطالبان على اعترافات المعتقلين. كما لم تقدم الحركة أي أدلة تثبت ارتباط هؤلاء الأشخاص بجبهة المقاومة الوطنية.
وسبق أن اتهمت الأمم المتحدة حركة طالبان بانتزاع اعترافات قسرية من المعتقلين تحت التعذيب.
ووثقت المنظمة الدولية في تقرير أصدرته عام 2023 حالات «تعذيب واسعة النطاق» بحق المعتقلين، ولا سيما أثناء الاحتجاز والاستجواب.
وأشار التقرير إلى أن طالبان تستخدم التعذيب لانتزاع الاعترافات، ودعا الحركة إلى وضع حد «للتعذيب وغيره من أشكال المعاملة القاسية».